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留守儿童的心理发展资源（第1页）

留守儿童的心理发展资源

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父母。

大部分留守儿童在父母外出打工后，与父母的关系趋于疏远，这一现象在初中生中更加普遍。

父亲外出打工的留守儿童中，一半留守儿童与母亲关系变好，而另一半留守儿童倾向于跟母亲发生较多的冲突。

双亲外出打工的留守儿童中，也存在着两种观点，部分留守儿童认为监护人能够完全替代父母，而另外一部分留守儿童认为监护人不能替代父母。

在外地打工的父母与留守儿童的沟通一般停留在表面，只是关心留守儿童的学习，而监护人在留守儿童生活和教育中起着比较大的作用。

留守儿童对自己的家庭缺乏归属感，希望父母在家陪伴他们。

同学和老师。

留守儿童的学校资源包括同学和老师。

多数留守儿童交友较为广泛，朋友的数量较多。

留守儿童十分重视友谊，来自朋友的帮助和支持是留守儿童主要的社会支持之一。

留守儿童能够从同学和朋友那里获得多种帮助，并且留守儿童有时也会去帮助别人。

留守儿童十分珍惜自己与朋友的友谊，与同伴发生冲突时倾向于自己主动与朋友和好。

进入初中阶段，留守儿童还会遇到恋爱问题的困扰。

此外，当教师了解到留守儿童的父母外出的事实后，一般会关心留守儿童，对他们提供各种帮助。

留守儿童也十分重视教师对自己的信任。

邻里。

大部分留守儿童认为父母外出后，自己家与邻居家的关系没有变化或者变好了，少数留守儿童则持相反观点，认为自己家与邻居家的关系变得较为紧张。

总之，留守儿童现有的社会资源提供者主要包括父母、监护人、老师和同学四个方面。

其中，监护人、老师和同学是留守儿童常用的社会资源，父母虽然也是留守儿童社会资源的重要提供者，但由于留守儿童普遍与父母距离较远，平时仅靠电话进行联系，留守儿童与父母不能进行有效的沟通，因此父母的资源在留守儿童生活中不能起很大的作用。

留守儿童在遇到重要事件时，主要采取倾诉、转移注意、情感宣泄、自我排解和主动解决等方式进行应对。

在这些应对方式的选择中，留守儿童主要调动了监护人和同学两个方面的社会资源。

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