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一实验对象（第1页）

一、实验对象

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在从母语翻译到外语的译出翻译能力研究中，Campbell曾经以一次译出翻译考试为个案，采用试卷分析的方法考察了考生翻译能力的差异。

参加考试的考生共38名，他们的母语都是阿拉伯语，考试内容是将一篇130个字的阿拉伯语短文翻译成英语。

试卷评阅完毕后，Campbell按照考生的考试成绩（满分为50分）将他们分为四个能力不同的小组，每组人数基本相等，组与组之间的分数差别明显（见表5-1）。

[1]

表5-1翻译考试考生的能力划分

参考考试成绩，Campbell又按照译文的长度、词汇变化的频率（用词是否丰富）、译文语言拼写是否正确、单词的平均长度、直接翻译的单词、变换调整的单词、省略的单词、更倾向使用动词、实意词功能词九个方面进一步分析了这四组考生的译文，对考生翻译能力的差异进行了研究。

结果发现，在这四组中，第一组考生的英语能力较差；第二、三组考生的英语能力一般；第四组考生则表现出一定的语篇能力。

据此，Campbell得出，在非母语的译者中，主要存在着三种能力层次：最底层的是次标准能力阶段（substandardpetence），以第一组考生为代表；中间层是篇章前能力阶段（pretexturalpetence），以第二、三组考生为代表，他们的英语能力处于试图写好句子的阶段；最高层是篇章能力阶段（textualpetence）。

Campbell将这三个阶段的能力特点具体描述为表5-2[2]：

表5-2不同翻译能力阶段的能力特点

通过对考生翻译能力的描述，Campbell得出从母语翻译到外语的篇章能力是持续发展的；处于不同阶段的学习者的翻译能力特点也是有所不同的（1998：70～71）。

本研究参考Campbell提出的三个翻译能力层次来分析北京外国语大学2006级外交专业本科四年级的一次期末试卷，考察他们的翻译能力的差异以及不同能力层次上的特点。

参加这次考试的学生共有47名。

翻译的短文为295个字，考试时间为1小时，符合本科生翻译教学大纲每小时翻译300个字的要求。

学生在此之前已进行了一学年的英汉翻译和一学期的汉英翻译学习。

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