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第三章 让教育在灵动的阳光下诗意地栖居（第1页）

第三章让教育在灵动的阳光下诗意地栖居

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这些孩子见的世面没那么多，他们的眼睛普遍缺少光芒，我当时看了就觉得很心疼。

天真好奇的孩子的眼睛里怎么会缺乏灵性呢？所以，我就在想，我们学校应该培养眼睛会说话、会发光，充满着灵气、敢于创新的人！

理性的思考，理论的支撑，理念的张扬，理想的坚持，对于一个教育者来说，这是自我完善与前行的四重境界，无法省略；而对于一所学校而言，这是自我文化重构与提升的四种维度，不可或缺。

教育需要耐心，成长需要时间；教育需要等待，成长需要过程。

而无论是耐心地等待，抑或时间与过程，其本质都是为教育理想而践行教育理念的一种坚持。

而正是在这种坚持之中，我在教育的旷野中已经静静穿越了30年的光阴。

30年，从小学到中学再到小学，从数学到语文再到数学，从农村到城市再到改革开放前沿广州，我的为师之路历经坎坷，却又越走越宽，渐行渐远。

我从不感叹沧桑，因为我总是以感恩的心看待成长，那曾经的一切都已慢慢内化为自我拔节向上的支点，不断地强大积淀。

无论是“互动、探究、创新”

的教学模式，还是平实灵动的教学风格；无论是初为人师，还是成为名师；无论是在普通的教学一线，还是作为广州名校的校长，我始终觉得，保持一个为师者对教育最朴素的理解，保持教育初心，最为宝贵：用人文陶冶心灵，用智慧引领其成长，用爱诠释教育，用心呵护个性。

由“互动、探究、创新”

的教学模式的形成到平实灵动的教学风格的打造，再到灵动教育理念的建构，品味灵动教育理念的生长过程，总觉得她的美丽集中在对理想教育的个性注解，和对教育理想的执着追求。

因为，理想教育回答了“我是谁”

的终极追问，教育理想回答了“我要到哪里去”

的现实思考。

当这两大哲学命题都清晰之后，我便与灵动教育在教育的田野中一同自由地沐浴着雨露与阳光，诗意地栖居，守候着美好的希望。

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