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第二节 研究性学习概述（第1页）

第二节研究性学习概述

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在哈佛大学师生中流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”

的确，一个人从会说话起就会不断提问，那就是在思索；就是一个伟大科学家，他的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳，仍然要不断地思索。

可是，在我们的学校里，这样的提问和思考少了，是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？显然不是，是我们的学生不会问了！

这要归结于我们的教育形成的这样一种思维定势：学习和研究是两个阶段，学生只是学，学书本知识，学好书本知识将来自然就会用；中小学阶段只是打基础，搞研究是上了大学、当了科学家以后的事。

但是，我们的先人并不这样认为，在他们看来，“问”

就是“学”

的一种，也是研究，所以学习叫做“问学”

，学习和研究获得的知识叫“学问”

。

在英文中，“study”

的意思既是学习也是研究，这也表明学习和研究是有着密切关系的。

所以，把学习和研究截然分开，并不符合学习的规律。

从生理学上说，上了大学才去开发研究潜能，也会错过头脑中研究性才能开发培养的最好时机，失去一生中良好思维品格养成的最好时机。

现在，人们终于提出了研究性学习！

这是教育观念的一个可喜的进步。

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